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El Ajedrez en la escuela

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Una 'miniatura' en ajedrez es una partida corta, generalmente desarrollada en menos de 20 movimientos, donde uno de los jugadores comete un error grave que provoca la pérdida de la partida.

Después de presentar la partida en el tablero mural al mismo tiempo que los alumnos, en grupo de dos, la realizan en sus tableros, debemos nombrar a dos alumnos para que la reproduzcan en el tablero mural a toda la clase para fomentar la memoria. ¡¡¡Debemos también cómo se escribe cada jugada!!!

Miniaturas de ajedrez 14

Diagrama 15

Partida jugada en Sofía, Bulgaria, en el año 1986 entre Grigor Minchev vs B Ganchev.

http://www.chessgames.com/perl/chessgame?gid=1258302

La partida se desarrolló de la siguiente forma:

1.- El peón blanco "e" adelanta dos casillas. El caballo ataca al peón.

2.- El peón amenaza al caballo. El caballo salta a "d5".

3.- El caballo blanco salta a "f3". Las negras adelantan el peón "g" una casilla.

4.- El alfil amenaza al caballo. El caballo huye a "b4".

5.- El alfil da jaque capturando al peón. El rey captura al alfil.

6.- El caballo da jaque. El rey huye a "g7".

7.- La dama se desplaza a "f3". El caballo negro, capturando al peón, da jaque.

8.- El rey se mueve a "d1". El caballo captura a la torre.

9.- La dama da jaque en "f7". El rey huye.

10.- Las blancas adelantan dos casillas en peón "d". Las negras adelantan una casilla el peón "d".

11.- El caballo, saltando a "e6", da jaque a la descubierta. El rey huye.

12.- La dama da jaque en "f3". El rey huye.

13.- El alfil da jaque mate.

Es un mate de alfil con ayuda de un caballo y la dama.

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ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS XVI

C.E.I.P. Salesianas IDentro de las actividades que se vienen desarrollando con el objetivo de introducir el ajedrez con herramienta educativa, programadas por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, y a través de Innovación Educativa, el Colegio Salesianas de Tomás Morales, en Las Palmas de Gran Canaria, ha cerrado el ciclo de acercar el ajedrez a las escuelas con  el proyecto: "EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE DISTINTAS ÁREAS O MATERIAS"

Con tal motivo, el viernes 3 de julio de 2015, gracias al interés de la profesora Carmen León y a la colaboración puntual del Grupo Edebé http://www.edebe.com/, acudí al citado centro para compartir con el profesorado de Infantil y Primaria mi experiencia pedagógica durante más de 12 años en el C.E.I.P. Marpequeña, Telde, Gran Canaria, jornada en la cual tuvimos la oportunidad de participar activamente en diferentes recursos didácticos relacionados con el ajedrez, tales como:

  • Juego de localizar las casillas.
  • Juego de las torres.
  • Juego de los caballos.
  • Juego de los peones.

http://www.elajedrezenlaescuela.com/index.php/preajedrez/126-juegos-preajedrez-localizar-las-casillas

http://www.elajedrezenlaescuela.com/index.php/preajedrez/119-juego-preajedrez-juego-de-las-torres

http://www.elajedrezenlaescuela.com/index.php/temas-de-educacion-primaria/137-juegos-didacticos-juego-de-los-caballos

http://www.elajedrezenlaescuela.com/index.php/video-los-peones

Salesianas IIUna vez terminada la exposición, y tal y como vengo percibiendo en las diferentes actividades que he desarrollado en interés de este proyecto, mi impresión de la misma es la de un claustro muy interesado y con ánimo de ir introduciendo el ajedrez en las aulas.

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ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS XIV

Mayo y junio 1El Proyecto "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA" se toma unas vacaciones y durante el mes de mayo y principio de junio he visitado estos claustros de profesores:

C.E.I.P. EL LASSO 4 DE MAYO                                          PROFESORES 9                           

C.E.I.P. MARIA MUÑOZ MAYOR  5 DE MAYO                      PROFESORES 9  

C.E.I.P. EL DRAGO 11 DE MAYO                                       PROFESORES 15

Mayo y junio 2C.E.I.P. POETA FRANCISCO TARAJANO 25 DE MAYO         PROFESORES 12

C.E.I.P. PLAYA DE ARGUINEGUÍN 26 DE MAYO                  PROFESORES 28

C.E.I.P. JOSÉ SÁNCHEZ  SÁNCHEZ 1 DE JUNIO                  PROFESORES  15

C.E.I.P. FERNANDO GUANARTEME 2 DE JUNIO                  PROFESORES  29

He hecho mención especial a la capacidad de atención y concentración que genera el ajedrez en quienes lo practican. Sabemos que el desarrollo de una partida tiene múltiples alternativas. Cuando uno de los dos jugadores realiza un movimiento surge un nuevo problema que se tiene que estudiar e intentar resolverlo lo mejor que pueda. El alumno debe estar atento y concentrado durante toda la partida. Si se despista o se distrae, por cualquier motivo, puede ser que pierda una pieza o no "vea" la jugada más correcta. Si conseguimos que nuestros alumnos estén, aunque sea varios minutos atentos y concentrados, cuando juegan al ajedrez, conseguiremos que también estén atentos y concentrados en las otras materias y seguramente mejoraremos en la calidad de la enseñanza y a corto plazo se notará en el Informe Pisa.

Mayo y junio 3Si queremos introducir el ajedrez en las escuelas debemos motivar al profesorado ofreciéndoles los medios necesarios para que puedan participar en cursos de formación.

Mayo y junio 4Esta experiencia ha sido muy positiva, espero que el próximo curso se 2015-2016 el ajedrez, como herramienta educativa, sea una realidad en las escuelas canarias. Creo que quien aprenda a pensar de manera organizada, ordenada y efectiva para el ajedrez, debe estar, en potencia, de hacerlo del mismo modo en cualquier tipo de aprendizaje educativo, y, una vez adquirida e interiorizada la técnica la pueda aplicar a otros aprendizajes.

Se acompaña reportaje fotográfico de la charla en C.E.I.P. Playa de Arguineguín, sur de Gran Canaria.

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OCHO DAMAS EN EL TABLERO

OCHO DAMAS EN EL TABLERO II

OCHO DAMAS IVEsta actividad de colocar ocho damas en el tablero sin que ninguna de ellas interfiera en el dominio de las otras la empecé a realizar en CEIP Marpequeña allá por el año 1996 cuando llevaba el Proyecto de Innovación Educativo "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA". Los alumnos traían a clase algunas soluciones que yo iba anotando (no existía la conexión a internet).

OCHO DAMAS IIHoy en día sabemos que existen 92 combinaciones diferentes. Procuraré publicarlas por partes: primero las que una dama está colocada en la casilla "a1", después "a2", le seguiría "a3" y así hasta llegar a "a8".

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a1"es de cuatro.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a2"es de ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a3"es de dieciséis.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a4"es de diez y ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a5"es de diez y ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a6"es de dieciséis.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a7"es de ocho.

El número de soluciones que hay con una dama colocada en "a8"es de cuatro.

Ocho damas en el tablero V

Ocho damas en el tablero VII 1

 

 

 

 

 

 

 

 

Ocho damas en el tablero VII 2

 Ocho damas en el tablero VIII

 

 

 

 

 

 

 

 

Ocho damas en el tablero X 1  Ocho damas en el tablero X 2

 

 

 

 

 

 

 

 

Ocho damas en el tablero XII 1 Ocho damas en el tablero XII 2 

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ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS

EL JUEGO DEL DOMINÓ

Estas actividades que ahora comentamos se han desarrollado en el C.E.I.P. MARPEQUEÑA, en el municipio de Telde, en la isla de Gran Canaria, cuando yo era el responsable de un proyecto de Innovación Educativa titulado "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

         El Proyecto fue llevado a cabo durante el curso 1994/95 y, en sí mismo, era una novedad pues consistía en introducir por primera vez el ajedrez como asignatura obligatoria en las aulas de un colegio de Canarias, para todos los alumnos de Primaria. No consistió, como objetivo primordial, en captar jugadores profesionales o campeones del mundo, sino simplemente acercar al alumnado una herramienta educativa muy beneficiosa, puesto que lo he enfocado siempre como complemento a las demás áreas curriculares.

Dominó tableroDominó reyes

 

Dominó damasDominó torres

Dominó caballosDominó alfiles

Dominó peones

TÍTULO:“JUEGO DEL DOMINÓ”

OBJETIVO:

Relacionar figuras y colores.

CARACTERÍSTICAS:

  • Participantes: toda la clase.
  • Edad: a partir de tres años.
  • Ubicación: en el aula.
  • Doble seis le corresponde doble tablero.
  • Doble cinco le corresponde doble Rey.
  • Doble cuatro le corresponde doble Dama.
  • Doble tres le corresponde doble Torre.
  • Doble dos le corresponde doble Caballo.
  • Doble uno le corresponde doble Alfil y
  • Doble blanco le corresponde doble peón.

MATERIALES:

         Igual que las fichas del dominó pero con el tablero y los nombres de las piezas del ajedrez o las figuras del mismo. A saber:

El resto de las piezas es fácil de deducir.

http://www.elajedrezenlaescuela.com/index.php/educacion-infantil/115-juegos-preajedrez-juego-del-domino

Veamos ahora algunos alumnos jugando:

Dominó IDominó II

 

Dominó III

Ahora unas imágenes de los alumnos de sexto de Primaria confeccionando los juegos:

Dominó Sexto IDominó Sexto II

 

Dominó Sexto IIIDominó Sexto IV

 

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ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS

JUGANDO AL AJEDREZ

         Estas actividades que ahora comentamos se han desarrollado en el C.E.I.P. MARPEQUEÑA, en el municipio de Telde, en la isla de Gran Canaria, cuando yo era el responsable de un proyecto de Innovación Educativa titulado "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA"

         El Proyecto fue llevado a cabo durante el curso 1994/95 y, en sí mismo, era una novedad pues consistía en introducir por primera vez el ajedrez como asignatura obligatoria en las aulas de un colegio de Canarias, para todos los alumnos de Primaria. No consistió, como objetivo primordial, en captar jugadores profesionales o campeones del mundo, sino simplemente acercar al alumnado una herramienta educativa muy beneficiosa, puesto que lo he enfocado siempre como complemento a las demás áreas curriculares.

         Los alumnos del Primer Ciclo del primer curso de Primaria juegan una partida de peones en el tablero mural. Hemos de decir que tanto el tablero como las piezas y peones fueron confeccionadas por los alumnos de sexto nivel, como lo demuestra los tres últimos fotogramas.

Jugando al ajedrez IJugando al ajedrez IIJugando al ajedrez III

Sexto VISexto VIIISexto XI

Paulatinamente vamos introduciendo más piezas en el juego de ajedrez; si al principio sólo jugaban los peones y ganaba quien alcanzaba la última fila o coronaba, ahora iremos introduciendo más piezas en el tablero: primero el rey para ir acostumbrándonos a los finales de reyes y peones. Cuando dominen este juego o cuando sean los propios alumnos quienes demanden introducir más piezas, les iremos complaciendo primero con la torre, después con los alfiles, más tarde con la dama, después con los caballos y al final con todas las piezas. 

Jugando al ajedrez XIJugando al ajedrez XIVJugando al ajedrez XVI

Sería muy interesante realizar de vez en cuando unas simultáneas para corregir errores y animar a los alumnos a ser más participativos en las clases. Pero lo más importante es transmitir al alumnado unos valores que intrínsecamente conlleva el ajedrez.

Simultánea ISimultánea IISimultánea V

Jugando al ajedrez VSaber ganar saber perder ISaber ganar saber perder II

 

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AJ. E. DE. PSI.

 AJ.E.DE.PSI. Apolonio Domingo GARCÍA DEL ROSARIO (Ajedrez, Educativo, Desarrollo, Psicológico) 1

Proyecto de Investigación

EL AJEDREZ COMO RECURSO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

Responsables:

Apolonio Domingo García del Rosario, profesor de Educación Primaria y director del C.E.I.P. Marpequeña. Autor del programa y responsable de su aplicación en el aula.

Isabel Luján Henríquez, doctora en Psicología y Catedrática de Escuela Universitaria de la ULPGC.

Julio Machargo Salvador, doctor en Psicología y Catedrático de Escuela Universitaria de la ULPGC.

Colaboradora:

Sonia Ramos Herrera, alumna becaria del Departamento de Psicología y Sociología de la ULPGC.

Universidad de Las PalmasOBJETIVOS

El objetivo de este proyecto de investigación es comprobar si el ajedrez, como actividad educativa reglada, produce efectos positivos en el desarrollo psicológico de los alumnos.

En concreto, se pretende comprobar si la aplicación de un programa educativo diseñado según las reglas del ajedrez es un recurso adecuado para mejorar el desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotoras y sociales de los alumnos.

El programa, que se ha aplicado en las aulas de Educación Primaria del C. P. Marpequeña, está constituido por una gran variedad de actividades educativas inspiradas en el ajedrez.

MÉTODO:

Sujetos:

Los sujetos de investigación se han seleccionado atendiendo al siguiente criterio: alumnos que durante varios cursos académicos llevan realizando actividades del programa diseñado (C.P. Marpequeña) y alumnos en cuyos colegios no se contempla entre sus actividades regladas la práctica del ajedrez (C.P. Príncipe de Asturias y C.P. La Garita). Los tres colegios pertenecen a la misma zona.

El agrupamiento será:

- Tres grupos del Colegio Público “Marpequeña”: 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

- Tres grupos del Colegio Público “Príncipe de Asturias”: 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

- Tres grupos del Colegio Público “La Garita”: 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. AJ.E.DE.PSI. Apolonio Domingo GARCÍA DEL ROSARIO (Ajedrez, Educativo, Desarrollo, Psicológico) 3

Se trata de comprobar si existen diferencias significativas entre los alumnos que han seguido el programa y los que no lo han seguido.

Instrumentos de medida:

Se aplicarán los test y pruebas siguientes:

1. Para medir la inteligencia y las aptitudes de los alumnos:

1.1. IGF (inteligencia general factorial):

- Inteligencia verbal, no verbal y cuatro factores: razonamiento verbal, razonamiento abstracto, aptitud espacial y aptitud numérica.

- Nivel elemental (4º-2º ESO), 25-40 minutos.

1.2. Factor “G”, escala 2, sin influencias culturales (Cattell):

- Escala 2, Formas A y B (series, clasificación, matrices y condiciones).

- A partir de 8 años, 12-13 minutos.

1.3. MY (Test de memoria inmediata):

- Memoria inmediata de tipo gráfico y de palabras, números y relatos a partir de estímulos visuales y auditivos.

- Nivel I (8-10 años), Nivel II (10-13); 12-20 minutos.

1.4. Toulouse-Pieron (aptitudes perceptivas y de atención):

- Exige concentración y resistencia a la monotonía.

- A partir de los nueve años; 10 minutos.

2. Para medir la Adaptación personal, escolar y social.

2.1. BAS (Batería de Socialización, en ambientes escolares y extraescolares):

- Liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol.

- Agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez. Adaptación general.

- De 6 a 15 años; 20 minutos.

2.2. CPQ (cuestionario de personalidad para niños; Porter y Cattell).

AJ.E.DE.PSI. Apolonio Domingo GARCÍA DEL ROSARIO (Ajedrez, Educativo, Desarrollo, Psicológico) 4

- 14 dimensiones básicas de la personalidad.

- Entre 8 y 12 años; dos sesiones de 40 minutos cada una.

2.3. Autoconcepto y Autoestima.

2.4. Cuestionario de adaptación escolar (alumnos).

2.5. Cuestionarios para padres y profesores.

Las pruebas se aplicarán en horario de clase por un equipo de expertos en aplicación de baterías de test, durante la última semana de marzo y primera de abril del presente año. Se cuenta con la colaboración de los colegios donde previamente se han explicado los objetivos de la investigación.

RESULTADOS: Una vez aplicadas las pruebas se procederá al análisis de los datos obtenidos y a la elaboración de las conclusiones.

PRESUPUESTO (Instrumentos, aplicación y análisis)

1. Instrumentos de medida:

- IGF (inteligencia general factorial):

Juego completo elemental: 4720 pts; 25 cuadernillos: 4350 pts.; HR 6975.

Total: 11.165 pts.

- Factor “G”, escala 2, sin influencias culturales (Cattell):

- Juego completo: 2990 pts.; 25 cuadernillos: 3675 pts.; HR 4500 pts.

Total: 16.045 pts.

- MY (Test de memoria inmediata):

- Juego completo: 4240 pts.; 25 cuadernillos: 2400 pts.; HR 4800 pts.

Total: 11.440 pts.

- Toulouse-Pieron (aptitudes perceptivas y de atención):

- Juego Completo: 1920 pts.; HR 4800 pts.

Total: 6.720 pts.

- BAS (Batería de Socialización, en ambientes escolares y extraescolares):

- Juego completo: 3885 pts.; cuadernillos: 1250 pts.; HR: 6200 pts.

Total: 11.335 pts. AJ.E.DE.PSI. Apolonio Domingo GARCÍA DEL ROSARIO (Ajedrez, Educativo, Desarrollo, Psicológico) 5

- CPQ (cuestionario de personalidad para niños; Porter y Cattell).

- Juego completo: 2940 pts.; 25 cuadernillos. 2.750 pts.; HR 6200 pts.

Total: 11.890 pts.

Total de pruebas: 68.595.

2. Aplicación de las pruebas:

La duración estimada de aplicación de las pruebas es de 4 horas en cada grupo de clase.

36 horas a 5000 ptas. /h = 180.000

3. Corrección, digitación y análisis estadístico de los instrumentos de medida:

120.000 PTAS.

TOTAL: 68.595 + 180.000 + 120.000 = 368.595 ptas.

Universidad de Las Palmas IIY sin nada más que añadir, esperando su contestación, y agradeciéndole la atención prestada para con este escrito, me despido de Vd.

El responsable del proyecto.

Apolonio Domingo GARCÍA DEL ROSARIO

Marpequeña, Telde, a 26 de abril de 2000

La siguiente documentación es el resultado de las pruebas. Salió publicado en " EVALACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA, REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN" en el númer 8 y 9 Voluen I Junio - Diciembre de 2002

pdfEL_AJEDREZ_COMO_RECURSO_EDUCATIVO_PARA_EL_DESARROLLO_PSICOLÓGICO.pdf6.07 MB

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