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El Ajedrez en la escuela

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Publicado por en en Actividades

"EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE DISTINTAS ÁREAS O MATERIAS"

        Charla 5 La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias sigue apostando para que el ajedrez se implante en los colegios de Canarias.

         El objetivo primordial del Proyecto: "El ajedrez como estrategia de aprendizaje de distintas áreas o materias"  no fue otro sino que convencer al profesorado para que paulatinamente vayan introduciendo el ajedrez como herramienta educativa. Desde que presentaba los Proyectos a Innovación Educativa, allá por el año 1994 ininterrumpidamente hasta que me jubilé en el curso 2006-07, siempre lo he enfocado hacia las demás áreas curriculares con una variedad de actividades que los alumnos realizaban haciendo hincapié en las áreas de Matemáticas y Lengua  Castellana y Literatura que es precisamente donde nuestros alumnos fracasan según el Informe Pisa.         

        Charla 2 En todas las charlas he intentado, con ejemplos y actividades concretas relacionar el ajedrez con las siguientes áreas curriculares: Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Educación Artística.

         He comentado en mis charlas las capacidades, habilidades y valores que se pueden adquirir con la práctica del ajedrez como herramienta educativa; entre ellas he destacado:

         Charla 3a) Mejora la atención y la concentración.

         b) Mejora la capacidad de observación.

         c) Favorece la empatía.

         d) Mejora la capacidad de análisis y de síntesis.

         e) Favorece la memoria.

         f) Mejora la resolución de problemas.

         g) Favorece la responsabilidad y la toma de decisiones: saber ganar saber perder.

         h) Incrementa la capacidad de autocontrol.

         Charla 1He visitado los siguientes colegios de Primaria, (CEIP MONTIANO PLACERES, CEIP GUILLERMINA BRITO, CEIP LAS REHOYAS, CEIP AGUSTÍN HERNÁNDEZ DÍAZ, CEIP NICOLÁS AGUIAR JIMÉNEZ, CEIP SAN JUAN, CEIP FERNANDO GUANARTEME, CEIP PEPE DÁMASO, CEIP JUAN ARENCIBIA SOSA, CEIP LAS TORRES, CEIP ALCALDE RAMÍREZ BETENCOURT y CEIP EL GORO) 

         Gracias a la iniciativa del Sr. Inspector Jacinto Quevedo he estado en el CEIP IBERIA donde participaron un gran grupo de profesores de los colegios de su zona de influencia.

         Además he estado en tres IES con profesores y alumnos (IES FELO MONZÓN, IES PÉREZ GALDÓS y el IES DOMINGO RIVERO)

         Charla 4Se han quedado pendiente para el mes de septiembre siete colegios y el único que ha puesto fecha es el CEIP TRAPICHE, que está programada para el lunes día 5.

         He charlado con unos ciento treinta y dos profesores y unos cuarenta y tantos alumnos.      

         Con los alumnos de los IES, además de otras actividades, he realizado estos dos ejercicios que mejora la capacidad de observación, favorece la memoria y mejora la atención y concentración.

         Charla 61.- Les mostré un diagrama, dejé que lo visualizaran durante un cierto tiempo. Después quité las piezas del tablero y les hacía las siguientes preguntas.

a) Las piezas blancas que se han movido.

b) Las piezas negras que se han movido.

c) ¿Qué tipo de enroque ha hecho las piezas blancas?

d) ¿Qué piezas blancas están amenazadas?

         2.- También el siguiente este ejercicio: Los alumnos forman dos grupos. Uno elije blancas y el otro grupo negras. Se colocan en el tablero mural tantas piezas como alumnos hayan por cada grupo. Se deja que se visualice durante un corto espacio de tiempo. Los alumnos del grupo de las blancas deben memorizar dónde están cada pieza blanca y lo mismo hará el grupo de las piezas negras. Se nombra dos capitanes que serán los encargados de ir al mural y preguntar a un compañero de su grupo que nombre una pieza y la casilla donde estaba. Gana el equipo que más aciertos consiga. ¡¡¡Se penalizará con un punto menos al equipo que un alumno haga un comentario negativo o positivo!!! Los resultados fueron excelentes.

         Si se quiere sacar provecho de llevar el ajedrez como herramienta educativa, va siendo hora de que, los Organismos oficiales o a quien corresponda haga posible que se cumpla la normativa aprobada en el Parlamento de Canarias en diciembre de 2012, en la que se recomienda que el ajedrez esté presente en las escuelas canarias.

         Debo comentar que al finalizar las charlas recibía felicitaciones y según comentarios observé que muchos estarían dispuestos a realizar un curso de Formación. El único inconveniente que encontré fue el escaso conocimiento que la gran mayoría de los profesores tienen sobre el ajedrez.

         Se acompaña reportaje fotográfico del CEIP EL GORO realizado por Maite la directora de dicho Centro.

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EL AMIGO Y MIEMBRO DEL GRUPO "EL AJEDREZ EN LA ESCUELA", ROBERTSON RIBEIRO

DOS SANTOS NOS ENVÍA EL SIGUIENTE ARTÍCULO.

Robertson Ribeiro dos Santos é instrutor de Xadrez Escolar do Colégio Visão / Recife / Brasil;

Coordenador do Centro Magistral de Xadrez / Universidade Federal de Pernambuco;

Instrutor da Liga Escolar de Xadrez / Recife / Brasil.

La Geometría del Ajedrez, el Ajedrez de la Geometría

Robertson Ribeiro dos Santos

Liga de Ajedrez Escolar / Brasil

Figura geométrica IEl juego de ajedrez ha demostrado ser una herramienta importante no sólo para la enseñanza de las matemáticas sino que además se puede combinar con otras disciplinas. Así, el ajedrez se puede aplicar de una manera lúdica que permite el razonamiento lógico, las nociones de cálculo y geometría ... mucha geometría!

A menudo digo a mis alumnos que el ajedrez es matemática, pero,

mucho más geometría. Y en base a este pensamiento creamos el proyecto -Ajedrez, Iniciación el conocimiento geométrico: El caso de las figuras planas.

El proyecto fue desarrollado con los estudiantes de la escuela Primaria, y por lo que se refiere al profesor de geometría puede trabajar este contenido utilizando diversos materiales para fomentar el interés del estudiante. El proyecto fue trabajado durante 10 clases en el Club de Ajedrez de la Escuela Visão en Recife (Brasil), con cerca de 30 alumnos de 8-11 años, estos estudiantes ya tenían un conocimiento básico del juego, tales como el movimiento y el valor absoluto de la pieza, sin embargo, en muchas situaciones aún no tenía una visión espacial necesaria para comprender las partes de desarrollo de una partida de ajedrez.

Figura geométrica IIDentro de este contexto, la idea de establecer una conexión entre el movimiento de piezas y las figuras geométricas planas, como triángulos, cuadrados, rectángulos, trapecios, figuras estas conocidas por todos los estudiantes, con el objetivo de ampliar el universo del juego, lo que facilita el aprendizaje de los movimientos y desarrollar el razonamiento lógico.

A partir de la primera figura que se muestra en la clases hasta al final del proyecto los alumnos han pasado por un proceso de apropiación del conocimiento no sólo de ajedrez sino también de las formas geométricas que se producen al asociar los movimientos de las piezas a situaciones concretas que garanticen que el ajedrez tiene sentido en la educación primaria del estudiante. En la clase los estudiantes de ajedrez construyen conocimientos intercambiando información con los amigos.

Figuras geométricas IIIUno de los puntos más delicados en la enseñanza del ajedrez se refiere a la visión espacial de las piezas en el tablero, para el estudiante principiante, él no tiene esta visión inmediatamente. El uso de figuras geométricas puede ser especialmente útil para los estudiantes, puesto que ya están bastante familiarizados con ellos, para fortalecer el aprendizaje de la geometría y fomentar la práctica continuada de ajedrez en un entorno fuera de la aula.

Geometría de ajedrez.- El Alfil es la primera pieza que trabajamos.

Comenzamos con una charla sobre la historia del juego, colocando el tablero y explicando  movimiento del alfil. La instrucción es que el alumno ponga el alfil en un solo lugar e imaginar su libre circulación sin obstrucción de ningún tipo, luego llevo al estudiante a descubrir qué partes de este tablero está bajo el control del alfil, por lo general sugiere el término "TRIÁNGULO", luego motivo a los estudiantes a mover el alfil y descubrir nuevas figuras geométricas.

Figura geométrica IVEl alfil es una pieza del ajedrez que sólo puede hacer movimientos en diagonal, es decir, puede moverse tantas casillas como desee, siempre y cuando se encuentran en una diagonal. En la siguiente figura, indicar la posible dirección del movimiento del alfil de una cierta casilla del tablero.

Nos trasladamos a una segunda etapa en la que el proyecto utilizando diferentes materiales los estudiantes estimulados a crear las figuras en el tablero que se corresponden con el movimiento de las piezas con una gran riqueza de conocimientos por parte de toda la clase. Otro punto que no podemos ignorar es una propuesta de trabajo colaborativo superando así conflicto sin dudas este fue uno de los temas centrales de las clases, así como el uso racional de los recursos disponibles y el resultado final fue extraordinario.

Figura geométrica VFigura geométrica VIFigura geométrica VII

En la etapa final los estudiantes estaban dispuestos a intercambiar conocimientos con todos los participantes del proyecto. En una mesa redonda se debatió cuestiones sobre la producción del material, donde los estudiantes podían hablar libremente de la parte en el estudio y sus producciones, siempre con el profesor supervisando los trabajos.

Este trabajo es parte de la producción de los estudiantes en las primeras clases.

Figura geométrica VIIIAnte  el reto de establecer el ajedrez como una herramienta para la interdisciplinariedad, romper algunos tabúes que rodean aún el juego de ajedrez y el desarrollo de relaciones armoniosas con todas las disciplinas el juego de ajedrez se presenta como una herramienta eficaz para la aprendizaje en los mas distintos niveles.

Figura geométrica IXEn nuestro proyecto todo el proceso estaba experimentado ampliamente por los estudiantes. Cuando se propone el reto inmediatamente los alumnos van en busca de alternativas para su solución, que muestra que por cada problema que tenemos una o más soluciones y esto se refleja directamente en la aprendizaje del ajedrez y que más y más estudiantes se interesen por el mundo de Caissa.

Robertson Ribeiro dos Santos é instrutor de Xadrez Escolar do Colégio Visão / Recife / Brasil;

Coordenador do Centro Magistral de Xadrez / Universidade Federal de Pernambuco;

Instrutor da Liga Escolar de Xadrez / Recife / Brasil.

E-mail.: robertson_rs@ig.com.br

 

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